Kuidas kõne arengut jätkata?

Paljud vanemad, et laps räägiks kiiresti, proovige temale rohkem verbaalseid näidiseid anda: "Ütle mulle - vaata, ütle - lusikas!" Kuid isegi kui teie laps kordab selgelt teie poolt välja pakutud sõnu, ei tähenda see, et ta mõistaks seda, mida öeldi, ja see ei pea üldse seda sõna meeles pidama.

Pikemat aega oli arvatav, et imitatsioon on ainus kõneseaduse allikas ja kõne õpetamise peamine meetod on "öelda - öelda". Vaatlused ja analüüs näitavad, et lapse jäljendamine ja aktiivne kõne ei ole otseselt seotud. Ta võib paljastada sõna nagu papagoi, kuid ta ei kasuta seda kunagi tegelikult, reaalses olukorras.

Lisaks sageli imiteeritakse lapsi edasi: laps võib paljundada sõna, mille ta on kuulnud mõnda aega, kui täiskasvanud ise on unustanud, et ta üritab lapsele õpetada.

Seega pole imitatsiooni ja kõne vaheline seos otseselt ja mitte nii lihtne. Ja sellegipoolest on imitatsioon kõne omandamise vajalik tingimus. Lõppude lõpuks räägivad lapsed alati oma vanemate räägitavat keelt. Aga häälikute mitte ainult korrata lapse ja väljendada ja peegeldada oma kogemusi, oma tegevuse nii, et nad on tema enda sõnadega, ja mitte ainult koopiate täiskasvanud sõnu. Seega, aidates lapsel rääkida, vanemad ei peaks mitte ainult hoolid õige hääldus sõnu, vaid ka püüdma tagada, et laps on aktiivselt tajutava maailma tegutsema sõltumatult teda ja avaldas oma muljeid tema hääle. See tähendab, et mängides "öeldes - öeldes", peate lisaks (lisaks sellele, mida te helistate) ka objekti näidata. Vastasel juhul ei saa laps moodustada stabiilset suhet teema ja selle nime vahel.

Alates poolteist aastat on peamiseks ülesandeks lastel täiskasvanute kõne aktiivne kõne ja arusaamine. Laps tuleb õpetada mõistma nimed võõras või väga harjumatu objekte, nähtusi, sündmusi ja tegevusi toimuvad mitte ainult vahetus läheduses, kuid alates kaugemates ümbrus (tänaval, hoovis), samuti mõista nimi atribuudid objektid. Laps peab õppima oma lihtsamaid ja seejärel keerukamaid ülesandeid täitma.

Laste vanusest 1,5 kuni 2 aastat on sõnavara laiendamine palju kiirem kui varem. Lapsed hakkavad oma sõnavõttesse kaasama, mida nad on õppinud mõistma. Nüüd tuleb neid õpetada kolme või enama sõna lausete koostamiseks. On vaja õpetada lapsel pöörduda erinevatel aegadel täiskasvanute või eakaaslastega, küsima küsimusi, jagama muljeid sellest, mida ta on näinud või kuulnud.

Selles vanuses muutuvad sõna ja objekti vahelised seosed tugevamaks. Laps võib juba objekte üldistada, valides täiskasvanu soovil homogeenseks. (Kui varem käis laps oma karikaga sinise, sinise, karuga), siis nüüd annab ta igale tassile, sest ta teab, mis on tass.

Kui 1-aastase 3-kuulise lapse aktiivne sõnastik on olemas. Kuni 1 g 6 kuud. On umbes 30-40 sõna, siis 2 aastaga kasvab see 300 sõna juurde. Kui varasemad lapsed kasutasid "kergeid" sõnu (vesi - "cap-drip", koer - "av-av", kass - "meow" jne), nüüd muutuvad need sõnad väiksemaks.

Kõne, mis koosneb kahest kuni kolme lauses olevast lausest, saab vahendiks suhelda täiskasvanutega erinevates olukordades: ümbritseva keskkonna vaatamisel mängu ajal, milleks on vaja midagi. Laps üha enam küsib: "Ja seda?" või "Mis see on?". Ja ehkki "miks" ei ole veel saabunud, hakkavad mõni uudishimulik laps neid küsimusi oma vanematelt "saama". Sellisel juhul on oluline, et laps ei kurskutaks uut oma ärritunud vastusega. Lapsele on vaja lapsele kannatlikult seletada, mida ta küsib.

Nali: ema ja poeg tuli esimest korda merel. Me läksime kaldale. Ema on õnnelik ja poeg vaatab merre läbi igav välja ja küsib: "Ema, mis see on?" Ema vastab: "Poeg, see on meri, sa näed, kui sinine see on, suur, vesi selles on soolane, kuid puhas!" Poeg kuulas ja küsis: "Ema, mis siis?" Ema (juba vähem entusiastlik): "Poeg, see on meri. See on suur, sinine, sügav." Poeg: "Ema, mis see on?" Ema vastab uuesti samamoodi. See jätkub veel kaks või kolm korda. Lõpuks, poissi järgmisel küsimusel - "Ema, mis see on?" - ema võtab talle krae ja hunnib oma pead juurest mööda: "Poeg, see on meri!" Emergenev ja närbuv, laps hirmutavalt küsib: "Ema, mis see oli?").

Teise eluaasta lõpuks jätkub jäljendamine intensiivselt. Lapsed täidavad täiskasvanutele täislauseid, lauseid. Nad on võimelised kasutama juba erinevaid kõnesuhteid, mõista nende ettepanekute tähendust, mis näitavad praegust, mineviku või tulevast sündmust. Nad võivad juba rääkida narratiivsete või küsitavate fraasidega. Nende kõne muutub väljendusrikkamaks.

Tavaliselt arusaam ületab aktiivse kõne tekkimist. Kuid aktiivne kõne võib oluliselt laguneda ja see on juba vale hariduse tulemus. Selle vältimiseks peate kasutama teatud erimeetodeid ja võtteid.

Selline tehnika on näiteks täiskasvanute jõupingutus, et kutsuda lapsi mängu ajal tegema erinevaid toiminguid: "anda", "näidata", "tuua", "panna", "võtta". Selle meetodi abil kujundatakse keskkonnas orientatsioon, mõistab objektide ja toimingute nimed, kuid lapse enda kõne ei ole piisavalt aktiveeritud. Seega, kui laps on talle antud ülesande täitnud, on vaja küsida: "Mida sa mind tõid?", "Kuhu sa käisid?", "Mida sa võtsid?". Sama asi tuleks teha mängude ajal mänguasjadega, iga kord küsides: "Mida sa teed?"

On vaja tõlkida mis tahes olukord kõneks. Näiteks laps küsib midagi, kuid ei motiveeri seda sõnadega. (Kõik vanemad mõistavad, mida laps tahab öelda või küsida). Aga kui ta välja näeb, püüdes sõrme soovitud asjana, ja selle asemel, et lihtsalt müristada, peate lihtsalt küsima, mida ta tahab, ja kui laps ei räägi sõnu, siis ütle seda talle. Ja siis paluge tal seda küsimust või taotlust, mida te ütlesite, korrata. Võimalik, et te ei suuda saavutada seda, mida soovite korraga. Kuid nende küsimuste väärtus seisneb selles, et nad aktiveerivad lapse mõtlemisaktiivsust.

Tavaliselt aktiveeritakse lapsed kõne-reaktsioone suure huvi hetkedel. Seetõttu tuleb neid hetki kasutada, isegi kui need juhuslikult juhtuvad, rääkimata sellest, et neid tuleb spetsiaalselt luua. Seega töö arendamiseks kõne ja orientatsiooni keskkonnas tuleks läbi viia samaaegselt: laieneva silmaringi ja täiskasvanud arendavad lapse kõnes. Kui täiskasvanud ei lisama oma kõnes tegude ja objekte, mida laps seisab iga päev, ei näita see uute suhete kognitiivsed aktiivsus on vähenenud (koos väljasuremist orientatsioon reaktsioon uudsust olukord: lapsel on passiivne suhtumine, mis toimub). Mastering meetmeid kiiremini kui sõna, laps õpib teha ilma verbaalse suhtlemise täiskasvanud, ei ole enam huvitatud oma tegevuse, siis on ükskõikne, mis toimub.

Aktiveerige lapse areng ja tema kõne ei saa mitte ainult tähistada nendega seotud objekte ja tegevusi, vaid viidata ka nende toimingute tulemusele. See tähendab, et on vaja näidata, miks seda või seda toimingut teostatakse. Näiteks: "Sa pead pesta oma käsi seebi abil ja puhastage need", "Paneeme kübarale ja sallile, et püsida soojas." Tavaliselt on sellise väljaõppe tulemus see, et laps teeb "avanemise", et kõigil objektidel on nimi ja need on mõeldud midagi. See on suur hüpe lapse kognitiivse tegevuse arengus.

Täiskasvanu ja lapse igapäevased sihikud vestlused aitavad kaasa asjaolule, et teise eluaasta teisel poolel muutub kommunikatsiooni iseloom: see muutub verbaalseks ja lapse küljelt. Ta küsib veel küsimusi: "Lala osta?" (nukk on magama jäänud?) või "suudlemine on?" (kass kasutab?). "Jah," vastab täiskasvanu, "nukk mäletab, kass kasutab."

Näitab täiskasvanutele lastega seotud esemeid ja tegevusi kastmise, söötmise ajal. Mõnikord kasutab ta oma küsimuse-vastuse vastuvõtmist: emotsionaalselt kaotab igapäevased olukorrad, küsib ja vastutab lapse eest, kes hakkab paremini olukorda mõistma. Näiteks toidukordade ajal: "Mis sööb Olenka? Kokott, maitsev koorekeha? Väga maitsev! Kas sulle meeldib lihapall? Mulle meeldib!" Täiskasvanud sõna ühtib lapse tundetega, see muutub selgeks ja vastused loovad teatud emotsionaalse hoiaku selle kohta, mis toimub ja selgitab olukorda tervikuna, nad õpetavad sind mõistma, mis toimub.

Teise eluaasta lapsed ei tea veel, kuidas märkida subjektide olulisi tunnuseid, sest neil pole piisavalt võimalusi objektide võrdlemiseks ja nende eristamiseks. Seetõttu sagedustavad nad sageli esemeid mitte oluliste tunnustega, vaid välise ja silmatorkavaga. Kuid poolteist aastat nad õpivad üldistama objekte vastavalt nende põhiomadustele ja "antud" teemade äratundmisele vähem vigu.

Alguses on vaja õpetada lapsel tunnetama tuttavaid esemeid, "nägema" erinevusi nendes ja seejärel ühiseid märke. Sel eesmärgil koguvad nad kõigepealt tuttavaid, kuid järsult vastandlikke esemeid, siis tundmatuid, järsult vastandlikke objekte; pärast seda - mõnevõrra välimuselt sarnane; lõpuks - sarnane mitmel viisil.

Soovitav on mitte anda korraga palju uut teavet, vaid järk-järgult laiendada ja rikastada lapse teadmisi objektiivse reaalsuse praktilise omandamise kaudu.

Pidades silmas asjaolu, et lapsed hakkavad ühe ja poole aasta vanuseks kõndima hästi, tuleks neid tutvustada uute mööbliesemete - kapi, diivani, pinkiga; riided - särk, aluspüksid, sukkpüksid, sokid jne, ja õppida, kuidas neid nende vahel vabalt liikuda.

Tänu igapäevasele tööle ümbritseva tutvustamisega hakkavad lapsed toas end hästi orienteeruma. 1 aasta, 9 kuud lapsed õpivad väärtus sarnaste objektide - .. Garderoob, puhvetkapp, mänguasjade, jne, ning kaks aastat on lihtne leida rõivaesemete jaoks poiss (särk, püksid), tüdrukutele (kleit, pluus, seelik ) eristavad plaati kaussist, klaasi tassi, õpi teekannu, pannit, pannit. Neil on täpsem teave keskkonna kohta ja ruumis keerulisem orientatsioon: nad teavad, kus aken, uks, laed, põrand, lamp on; Assimileerige magamistoa, söögituba, vannituba. Kaheaastaseks saades teada, et lapsed tunnevad peamist magamiskotid - padjad, tekid, madratsid, lehed.

Seega mängib laps mängus reaalses elus ja täiskasvanute tegevuses nägemist. Veelgi enam, hoolimata asjaolust, et kõne arendamise erilist ülesannet ei pannakse, aitab ise õpetamise protsess kaasa kõne arengule.

[1], [2]