Miks on teismelistel oluline oma tegudest õppida?

Kujutage ette, et olete karnevalil ja soovite võita suurt mänguasja. Mängid erinevaid mänge ja edu korral kogud pileteid. Kuid teie jaoks pole olulised piletid ise, vaid suur mänguasi, mida nad saavad osta.

Ja tõenäoliselt jääte võimalikult paljude piletite teenimiseks lihtsate mängude juurde.

Seda kogemust võib nimetada tahtlikuks õppimiseks, ütleb Juliet Davidow, Kirde ülikooli psühholoogiadotsent.

"Sa koged midagi ja siis õpid sellest kogemusest, olgu see hea või halb," ütleb ta. "See juhendab teid, aidates teil otsustada, kas soovite seda kogemust uuesti korrata."

Kirdeülikooli õppimise ja ajuarengu labori direktor David David viis hiljuti läbi erinevate teaduslike katsete üksikasjaliku ülevaate, et teha kindlaks, kui hästi teadlased mõistavad noorukite eesmärgistatud õppimist. Ta suutis esile tõsta leide, mis võivad tänapäeval teismelistele kasulikud olla. Need leiud avaldati ajakirjas Nature Reviews Neuroscience.

Viimase 20–30 aasta jooksul on Davidowi sõnul aju arengut käsitlevad uuringud keskendunud peamiselt noorukiea väljakutsetele ja riskidele (umbes 10–20 aastat), selle asemel, et vaadelda noorukiea jõudu ja eesmärki.

"Teaduses läheb kaduma see, kui palju kasu sellel eluetapil tegelikult on," ütleb ta. "See on uskumatu aeg kasvamiseks, mõistmiseks, kes te olete, mis on teie jaoks oluline ja milline täiskasvanu soovite siin maailmas olla."

Pärast esimest eluaastat on lastel veel palju õppida, enne kui nad täiskasvanuks saavad, ütleb Davidow. Ta ütleb, et sihipärane õppimine on sellel perioodil üks keskseid protsesse.

Noorukid õpivad sooritama tegevusi, mis võimaldavad neil soovitud tulemusi saavutada, näiteks mängivad lihtsamaid karnevalimänge. Davidow ütleb, et see on järkjärguline, eksperimentaalne, katse-eksituse meetodil õppimine.

Ta ütleb, et ajalooliselt hõlmas sihipärane õppimine selliseid oskusi nagu jahipidamine, koristamine ja lastehoid. Kuid täna peab aju silmitsi seisma kaasaegse maailma ja praeguse sotsiaalkultuurilise kliimaga.

Kaasaegne eesmärgistatud õpe hõlmab Davidowi sõnul abstraktsemaid käitumisviise, nagu klõpsamine ja pühkimine, et luua muusikat, mis kutsub esile soovitud emotsioone.

Teismelised õpivad kiiremini kui täiskasvanud, eriti kui nad õpivad midagi, mis on nende jaoks oluline, mitte seda, mida neil palutakse õppida.

Motivatsioon on sihipärase õppimise suur osa. Et see toimiks, peab eesmärk olema soovitav, ütleb Davidow.

Ja hea tulemus julgustab inimesi tegevust uuesti kordama.

"Aju ütleb: "Oh, sa kõndisid kommiautomaadi juurde, vajutasite nuppu ja komm kukkus välja. Proovige seda nuppu uuesti vajutada," ütleb Davidow.

Lisaks motivatsioonile on üllatus veel üks oluline osa õppeprotsessist.

„Kui teete midagi ja tulemus on ootamatu, haarab teie aju selle teabe ja proovib sellega midagi ette võtta,” ütleb Davidow.

Kuid selleks, et olla üllatunud, peab inimesel kõigepealt olema ootus, vastasel juhul ei saa ta olla üllatunud.

Kui miski ei lähe ootuspäraselt, püüab aju mõista, miks. See loob sihipärase õppe kaskaadi, ütleb Davidow.

Näiteks saavad vanemad või õpetajad lapselt küsida, mis nende arvates juhtub, enne kui laps midagi proovib.

„Kui tulemus on ootamatu, parandab see õppimist,” ütleb Davidow.

Mõnikord arvavad vanemad, et nende teismelised otsivad riskantseid kogemusi, mis võivad viia halbade tulemusteni, ütleb ta.

"Aga võib-olla otsivad nad lihtsalt uusi kogemusi," ütleb Davidow.

„Nad otsivad kogemusi ja need, mida nad leiavad, osutuvad sageli riskantseks ja ohtlikuks.”

Ta ütleb, et selle asemel saavad täiskasvanud luua olukordi, mis võimaldavad teismelistel turvaliselt uurida – näiteks saata nad järelevalvega metsa.

„Kui lapsed asju ei proovi, ei satu nad kunagi sellesse positiivsesse tsüklisse,” ütleb Davidow. "Nad ei saa aru, et uute asjade proovimine on lõbus või muudab nende aju rõõmsamaks."