Miks on oluline, et teismelised õpiksid oma tegudest?

Kujuta ette, et oled karnevalil ja tahad võita suure pehme mängulooma. Mängid erinevaid mänge ja kui sul õnnestub, kogud pileteid. Aga sind ei huvita piletid ise, vaid suur pehme mänguloom, mille nad saavad osta.

Ja tõenäoliselt jääd lihtsamate mängude juurde, et võimalikult palju pileteid teenida.

Selliseid kogemusi võib nimetada eesmärgipäraseks õppimiseks, ütleb Juliet Davidow, Northeasterni ülikooli psühholoogia dotsent.

„Sa koged midagi ja siis õpid sellest kogemusest, olgu see hea või halb,“ ütleb ta. „See aitab sul otsustada, kas sa tahad seda kogemust uuesti läbi elada.“

Davidow, kes juhib Northeasterni Ülikooli õppimise ja aju arengu laborit, viis hiljuti läbi mitme teadusliku katse üksikasjaliku ülevaate, et teha kindlaks, kui hästi teadlased mõistavad eesmärgipärast õppimist noorukite puhul. Ta suutis tuvastada tulemusi, mis võiksid tänapäeva teismelistele kasulikud olla. Tulemused avaldati ajakirjas Nature Reviews Neuroscience.

Davidowi sõnul on viimase 20–30 aasta jooksul aju arengu uuringud keskendunud peamiselt noorukiea – umbes 10.–20. eluaasta – väljakutsetele ja riskidele, mitte aga noorukiea enda väele ja eesmärgile.

„Teaduses läheb kaotsi see, kui palju eeliseid sellel eluetapil tegelikult on,“ ütleb ta. „See on uskumatu aeg kasvuks, selleks, et aru saada, kes sa oled, mis on sinu jaoks oluline ja milline täiskasvanu sa maailmas olla tahad.“

Davidow ütleb, et pärast esimest elukümnendit on lastel enne täiskasvanuks saamist veel palju õppida. Ta ütleb, et eesmärgipärane õppimine on üks selle perioodi keskseid protsesse.

Teismelised õpivad sooritama tegevusi, mis võimaldavad neil saavutada soovitud tulemusi, näiteks mängima lihtsamaid karnevalimänge. Davidow ütleb, et see on järkjärguline, eksperimentaalne ja katse-eksituse meetodil toimuv õppeprotsess.

Ta ütleb, et ajalooliselt hõlmas eesmärgipärane õppimine selliseid oskusi nagu jahipidamine, korilus ja laste eest hoolitsemine. Kuid tänapäeval peab aju tegelema tänapäeva maailma ja praeguse sotsiaalkultuurilise kliimaga.

Davidowi sõnul hõlmab tänapäevane eesmärgipõhine õpe abstraktsemat käitumist, näiteks klikke ja pühkimisi, mis on vajalikud soovitud emotsioone esile kutsuva muusika esitamiseks.

Teismelised õpivad kiiremini kui täiskasvanud, eriti kui nad õpivad midagi, mis on neile oluline, mitte midagi, mida neile kästakse õppida.

Motivatsioon on eesmärgile orienteeritud õppimise oluline osa. Selleks, et see toimiks, peab eesmärk olema ihaldusväärne, ütleb Davidow.

Ja hea tulemus julgustab inimesi tegevust uuesti kordama.

„Aju ütleb: „Oo, sa läksid kommimasina juurde, vajutasid nuppu ja komm kukkus välja. Proovi uuesti seda nuppu vajutada,““ ütleb Davidow.

Lisaks motivatsioonile on üllatus õppeprotsessi teine oluline osa.

„Kui sa midagi teed ja tulemus on ootamatu, siis su aju haarab selle info külge ja proovib sellega midagi peale hakata,“ ütleb Davidow.

Aga selleks, et olla üllatunud, peab inimesel kõigepealt olema ootus, ütleb ta, vastasel juhul ei saa ta olla üllatunud.

Kui miski ei lähe ootuspäraselt, püüab aju välja selgitada, miks. See loob eesmärgipärase õppimise kaskaadi, ütleb Davidow.

Näiteks võivad vanemad või õpetajad lapselt küsida, mis nende arvates juhtub enne, kui laps midagi proovib.

"Kui tulemus on ootamatu, tugevdab see õppimist," ütleb Davidow.

Mõnikord arvavad vanemad, et nende teismelised otsivad riskantseid kogemusi, mis võivad viia halbade tulemusteni, ütleb ta.

„Aga võib-olla nad lihtsalt otsivad uusi kogemusi,“ ütleb Davidow.

"Nad otsivad kogemusi ja selgub, et need, mida nad leiavad, on sageli riskantsed ja ohtlikud."

Selle asemel, ütleb ta, saavad täiskasvanud luua olukordi, mis võimaldavad teismelistel tulemusi turvaliselt uurida – näiteks saates nad järelevalve all metsa.

„Kui lapsed asju ei proovi, ei satu nad kunagi sellesse positiivsesse tsüklisse,“ ütleb Davidow. „Nad ei õpi, et uute asjade proovimine on lõbus või teeb nende aju õnnelikumaks.“