Kõne ja mõtlemise kujunemine 2-5-aastastel lastel

Selles vanuses kasvab lapse sõnavara väga kiiresti. Kui 2-aastaselt oli see umbes 250–300 sõna, siis 5-aastaselt ulatub see juba 2500 sõnani. Laps valdab intensiivselt grammatilisi vorme, tema kõne muutub selgemaks ja sidusamaks. Lisaks nimisõnadele hakkavad selles ilmuma ka tegusõnad. Laused muutuvad üha keerukamaks, kuigi need jäävad lühikeseks. 3-aastaseks saades hakkavad lapse kõnes ilmuma kõrvallaused: „Kui ma kuuletun, siis nad viivad mind loomaaeda.“ Täiskasvanutega suhtlemine mängib kõne arengus ühte peamist ja isegi otsustavat rolli. Näiteks näitavad uurimistulemused, et kurttummade vanemate peres ei esine lastel normaalset helikõnet, isegi neil, kes ei ole kurttummad.

Kui me räägime kõne tüübist, siis 2–5-aastaselt on lastel valdav situatsiooniline kõne. See tähendab, et laps kirjeldab, mis temaga või tema ümber toimub. Kuid alates 5. eluaastast hakkavad ilmnema kontekstuaalse kõne alged, näiteks muinasjuttude või kuuldud lugude ümberjutustamisel. Samal vanusel hakkab ilmnema kõne intellektuaalne funktsioon (st praktilise tegevuse planeerimine ja reguleerimine), mis on tingitud intelligentsuse arengust.

5. eluaastaks on laps praktiliselt omandanud grammatika põhireeglid ja õpib neid suulises kõnes kasutama. Loomulikult omandab ta grammatikat mitte reegleid õppides, vaid täiskasvanute kõnemustreid meelde jättes. Piiratud mõtlemise ja väikese teadmiste-oskuste hulga tõttu on sõnade tähenduse omandamise protsess lapse jaoks üsna keeruline ülesanne. Kuid elu ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega sunnib teda neid tähendusi omandama - nii kujuneb lapse elus uus vajadus. Kuid arvestades laste mõtlemise eripära ja grammatiliste suhete nõrka diferentseerumist, toimub sõnade tähenduse omandamise protsess omapärasel viisil. Laps "leiutab" oma sõnad ise, tuginedes välisele analoogiale. Näiteks teades sõna "mehaanik", ütleb ta analoogia põhjal "postiljoni" asemel - "postiljon" (A. M. Bardian). Sellist "sõnaloomet" kirjeldas väga hästi K. I. Tšukovski oma raamatus "Kahest viieni". Tuntud näide sellest raamatust on see, kui väike poiss, olles makaronid täis söönud, ütleb: „Mul on makaronid täis!“ Laste sõnalooming on lapse poolt mõnede laialdaselt kasutatavate grammatiliste vormide omaksvõtmise tulemus, tagajärg sellest, et laps näeb esemeid ja nähtusi erilisel viisil, aga ka konkreetse mõtlemise domineerimisest temas.

Betoon-kujundlik mõtlemine selgitab ka asjaolu, et laps ei mõista sõnade kujundlikku tähendust: "Onu Petja viidi ehitusplatsilt ära" - laps saab sellest aru sõna-sõnalt - tellistest konstruktsioonil istuv onu Petja viidi teiste tööliste poolt ära ja lasti maapinnale. (AM Bardian).

Selles vanuses lastele on iseloomulik aktiivne-efektiivne mõtlemine. Kui lapselt palutakse kättesaamatult kõrguselt ese kätte saada, hüppab ta hüppeliselt, püüdes seda haarata, aga kui talt küsitakse, kuidas seda kätte saada, vastab ta: "Miks mõelda, sa pead ju selle kätte saama." Sellist mõtlemisviisi on kujutatud isegi ühes naljas: "Õpilane tahab kõrgel rippuvat õuna korjata. Ta hakkab puud raputama, aga õun ei kuku maha. Mööduja ütleb talle: "Miks sa ei mõtle välja teist võimalust?" Mille peale õpilane vastab: "Mis siin ikka mõelda on – sa pead seda raputama!"

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]