Lastekoolide omandamise häired

Koolispetsialistide omandamise häired on tingimused, mille korral lapse arengutendentsi tegelik ja potentsiaalne tase koolis erineb, mis määratakse kindlaks lapse intellektuaalse võime alusel. Koolispetsialistide omandamise häired hõlmavad koondumise või tähelepanu rikkumist või keerukust, kõne arengut või teabe visuaalset või kuuldavat arusaamist. Diagnostika hõlmab intellektuaalsete võimete, akadeemilise jõudluse, kõne arengu, tervisliku seisundi ja psühholoogilise uurimise läbimist. Ravi sisaldab ennekõike haridusprotsessi muutmist, samuti mõnikord ravimit, käitumist või psühhoteraapiat.

Konkreetsete koolideoskuste omandamise häirete korral on võime mõista või kasutada kõneldavat või kirjalikku kõnet, sooritada matemaatilisi arvutusi, koordineerida liikumist või keskenduda ülesandele. Nende rikkumiste hulka kuuluvad lugemis-, matemaatika-, kirjaliku väljenduse või käekirja probleemid, samuti suulise või mitteverbalise väljenduse mõistmine või kasutamine. Enamik koolispetsiifiliste oskuste omandamise häiretest on keerulised või segatuna ning rikkumistega on tegemist rohkem kui ühes süsteemis.

Koolioskuste omandamise ühised pettumused

Häire	Manifestatsioonid
Düsleksia	Probleemid lugemisel
Fonoloogiline düsleksia	Probleemid heli analüüsimise ja salvestamisega
Pindmine düsleksia	Probleemid sõnade vormide ja struktuuride visuaalse äratundmisega
Sõnaraamatud	Probleemid kirjalikult või käsitsi kirjutades
Diskalculium	Probleemid matemaatika ja keerukusega probleemide lahendamisel
Agaeomeetria	Probleemid matemaatilise õigustuse rikkumise tõttu
Anaphyllum	Põhikontseptsioonide kujunemise ja oskuste omandamise oskused arvutustes rikkumine
Düsnomia	Raskused sõnade ja teabe taastamisel nõudmisel mällu

Hoolimata asjaolust, et puudega laste koolideoskuste omandamine on teadmata, vajab ligikaudu 5% USA kooliealistel lastel eriväljaõppe meetodeid seoses õpiraskustega. Poisid kannatavad sagedamini, poiste ja tüdrukute suhe on 5: 1.

Õppimisraskused võivad olla kaasasündinud või omandatud. Kindlat põhjust pole kindlaks tehtud, kuid neuroloogilised häired on kas ilmne või kahtlustatav. Geneetilised tegurid on sageli olulised. Muud tõenäoliselt tegurite hulka haiguse ema komplitseeritud raseduse ja sünnituse (lööve, toksinemiya, pikaajalisest tööjõu, kiire kättesaadavuse), samuti probleemi vastsündinu perioodi (näiteks enneaegne sünnitus, madal sünnikaal, raske nahakollasust nitusaegne asfüksia postmaturity, respiratoorse distressi ) Potentsiaalsete riskiteguritega kokkupuutumine mürgiste (nt pliimürgistuste), KNS infektsioonid, kasvajad, samuti nende ravi, trauma, alatoitumise, raske sotsiaalse tõrjutuse ja puudust.

[1], [2]

Häirete sümptomid lastele koolikogemuste omandamisel

Koolispetsialistidel omandatud puuetega lapsed on tavaliselt keskmise intellektiga, kuigi sellised rikkumised võivad esineda ka luure langusega lastel. Tõsiste haiguste sümptomid ja tunnused esinevad tavaliselt varajases eas. Kerged ja mõõdukad õpiraskused jäävad harilikult välja kuni lapse kooli sisenemiseni, kui lapsele lasub kõrgharidus. Lapsel võib olla raskusi tähestiku õppimisega, samuti seotud aheldatud ühendustega (nt värvide nimed, objektide nimetused, kontod, tähtede nimed) seotud õppimislüngad. Kõne tajumine võib olla piiratud, keeleõpe on aeglasem, sõnavara võib olla keskmisest madalam. Lapsed ei pruugi aru saada, mida nad loevad; käekiri võib olla lohakas, laps võib käepideme kohutavalt kinni hoida; Võimalikud raskused loovutamise korralduse või algusega või lugude järjestikuse ümberkujundamisega; laps võib matemaatilisi sümboleid segamini ajada ja arvandmeid valesti tõlgendada.

Häireid või aeglustada arengut aktiivse kõne või kõne mõistmisel on ennustajad õpiraskustega juba eelkoolis aastat. See võib olla katki mälu sealhulgas lühi- ja pikaajaline mälu, selle rakendamine (nt parafraas) ja meenutada sõnu. Võib tekkida probleeme valmistamisel esitlusi, kokku sünteesimist põhjendus, samuti korraldus ja planeerimine teavet, et lahendada ülesandeid ja probleeme. Visuaalne ja kuulmistajus saab rikutud, sealhulgas kognitiivne häire, ja keerukust koos orientatsiooni (nt asukoha määramiseks objekti, ruumilist mälu, äratundmissaidiga ja asukoht), visuaalne tähelepanu ja mälu, tunnustamine ja analüüs helid.

Mõned lapsed häirega omandamise õpivilumuste võib olla raskusi sotsiaalnormide järgimist (nt järgimine järjekorda, asukoht on liiga lähedal kuulaja, arusaamatus naljad); ka see on tihti autistliku rühma haiguste osaks. Võimetus keskenduda pikaajaliste rajatis, rahutus, häired väikeste liikumiste (nt probleeme, kui klaviatuuril kirjutamist, kopeerimine), samuti varieeruvust käitumist ja toimivust aja jooksul ka teisi varajased sümptomid. Saab märkida impulsiivne käitumine, hüperaktiivsus ja sihitu käitumine, distsipliini probleeme, agressiivsus, vältimine käitumine, liigne argus, tagasihoidlikkus, kartlikkus. Nagu eespool märgitud, segatakse sageli kooliskeemide hankimine ja tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire.

Häirete diagnoosimine laste koolispetsialistide omandamisel

Tavaliselt õpivad õpiraskustega lapsed õppima, kui nende kooli ja potentsiaali vahel on erinevused. Spetsiifiliste oskuste ja kognitiivsete protsesside puudumise kindlakstegemiseks on vaja läbi vaadata intellektuaalsed võimed, akadeemiline tulemus, kõne areng, tervislik seisund, samuti psühholoogiline uurimine. Samuti on vaja planeerida ravi ja jälgida selle efektiivsust sotsiaalsete ja emotsionaalsete käitumistega.

Intellektuaalsete võimete uurimine hõlmab enamasti verbaalseid ja mitteverbaalseid testimisi ja harilikult toimub haridusasutuse töötajatel. Katsetamine võib olla kasulik, et kirjeldada teabe eelistatud viisi (nt terviklikult või analüütiliselt, visuaalselt või kuuldavalt). Neuropsühholoogiline uuring on eriti näidustatud lastele, kellel on ajutine kesknärvisüsteemi kahjustus või haigus, et tuvastada aju piirkonnad, mis vastavad nõrkadele ja tugevatele funktsionaalsetele külgedele. Kõnearenduse uurimine võimaldab määratleda keele mõistmist ja kasutamist, fonoloogilist protsessi ja analüüsi, verbaalset mälu.

Õpetaja tähelepanekud lapse käitumise kohta koolis ja saavutused on vajalikud. Lugemise hindamine võimaldab teil määratleda võime detekteerida ja tunnustada sõnu, arusaamist ja sõnavara sujuvust. On vaja saada lapse poolt käsitsi koostatud näidiseid, et hinnata süntaksi ja mõistete tundmise mõistmise oskust. Matemaatilisi võimeid tuleks hinnata arvutusoskuste, tegevuste tundmise ja põhielementide mõistmisega.

Arstlik läbivaatus hõlmab perekonna ajaloo põhjalikku selgitamist, lapse anamneesi, füüsilist läbivaatust, neuroloogilist uuringut ja neuroloogilise arengu hindamist, et määrata kindlaks haiguse võimalikud põhjused. Kuigi sageli ei pruugi füüsilised kõrvalekalded ja neuroloogilised häired näidata mõnede õpiraskuste põhjuseid, mis on ravitavaks. Üldiste liikumiste koordinatsiooni rikkumine võib näidata neuroloogilisi probleeme või neuropsühhiaalse arengu hilinemist. Arengutaset hinnatakse vastavalt standardiseeritud kriteeriumidele.

Psühholoogiline uurimine näitab tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsuse häiret, ärevushäireid, depressiooni ja madalat enesehinnangut, mis sageli kaasnevad õpiraskustega ja mida tuleb eristada. Hinnake suhtumist kooli, motivatsiooni, suhteid eakaaslastega ja enesekindlust.

[3], [4]

Haiguste ravi koolides laste omandamisel

Ravi keskendub koolituse korrigeerimisele, kuid see võib hõlmata ka ravimeid, käitumis- ja psühholoogilist ravi. Koolitusprogrammid võivad olla suunatud õpistrateegia parandamisele, kompenseerimisele või väljatöötamisele (st lapse õpetamise õppimine). Haridusmeetodi ja lapse omaduste vaheline erinevus (rikkumise olemus, eelistatud teabe tajumise viise) tugevdab haiguse ilmingute tõsidust.

Mõned lapsed vajavad erikoolitust ainult ühes valdkonnas, ülejäänud nad võivad osaleda tavaprogrammis. Teised lapsed vajavad eraldi ja intensiivseid koolitusprogramme. Ideaalis, nagu on nõutud Ameerika Ühendriikide seadustes. Koolioskuste omandamisega seotud noorukid peaksid osalema nii palju kui võimalik eakaaslastega klassides, kellel pole õpiraskusi.

Ravimsööda ravimid on minimaalne mõju õpitulemuste, luure ja üldised õppimisvõime, kuigi mõned ravimid (nt stimulandid nagu metüülfenidaat ja amfetamiini teatud ravimid) võivad aidata parandada tähelepanu ja kontsentratsiooni, mis võimaldab lapse tõhusamalt jälgida õpetus ja juhiseid. Efektiivsus palju meetodeid ja vahendeid ravi (nt elimination lisaainete, antioksüdantide kasutamist või suurte annuste vitamiinide, kasutamine sensoorse stimulatsiooni ja passiivse liigutused, sensoorsete integreeriv teraapia lehe posturaalne võimlemistreeningu kuulmisnärvi optomeetrilisele koolitus nägemisvõime korrigeerimiseks-tunnetuslikud ja sensomotoorsest protsessid) ei ole tõestatud.