Mida peaks laps saama teha kaheaastaseks?

Teise eluaasta lõpuks oskab laps palli visata ja veeretada, seda teadlikult järgides sama tegevust uuesti korrata. Pealegi õnnestub mõnel lapsel juba visatud pall kinni püüda. Loomulikult teevad nad seda kohmakalt ja ei püüa seda alati kinni, aga kui sa neid aitad, st viskad palli kergelt ja juhid nende tegevust (näiteks: "Liiguta käsi ja püüa pall kinni"), siis mõnikord lõpeb nende katse visatud palli kinni püüda edukalt. See pakub lapsele nii palju rõõmu, et need tunded kanduvad edasi ka täiskasvanule. Peaasi, et pall oleks suur, vastasel juhul ei saa laps seda kinni püüda.

Teise eluaasta keskpaigaks või lõpuks hakkavad lapsed omandama üsna mitmesuguseid liigutusi. Näiteks hakkavad nad asju käes kandma või sülle võttes neid ühest kohast teise lohistama. Kui ese on liiga suur ja raske, liigutavad nad seda edasi-tagasi lükates. Reeglina pole neil tegevustel erilist tähendust ja need võivad teid isegi ärritada, kuid te ei tohiks oma "beebide" peale selle pärast vihastada. Laske neil teha "Sisypheuse tööd". Esemete toast tuppa lohistamine, voodi või kardinate taha peitmine, riiulilt maha võtmine ja aknalauale asetamine arendavad lapsi motoorsete oskuste, liigutuste täpsuse ja koordinatsiooni arendamisel, käte, jalgade ja silmade töö koordineerimisel. Seega viib see (teie seisukohast) mõttetu tegevus tähelepanu stabiilsuse, tegevuste ja taju täpsuse ning lapse tahtejõu arendamiseni.

Kolmandal eluaastal, kui kõndimine on enamasti omandatud, muutuvad esemelised tegevused üha enam tööga seotuks: laps ei lohista lihtsalt moppi ringi ja määri mustust (nii arvate teie) - ta proovib põrandat pesta. Ta ei määri köögirätikut, vaid pühib tolmu maha, täpselt nagu teiegi. (Tõsi, teie kasutate spetsiaalset lappi. Ja beebi pühib maha kõik, mida ta leiab). Kui te triikraua mõneks ajaks paigale jätate, proovib laps kindlasti midagi "triigida". (Peaasi, et ta ennast ära ei kõrvetaks!). Ja kui ta leiab haamri, siis "parandab" ta pinki, lauda või midagi muud, kui ta on oma isa varem midagi sellist tegemas näinud. Ta lööb kujuteldavaid "naelu" sisse, kuni peab oma tööd lõpetatuks.

Need teod näitavad, et lapse võimed on märkimisväärselt suurenenud. Ta jäljendab täiskasvanu tegusid, tema teod muutuvad selgeks ja mõistlikuks.

Kolmandal eluaastal jätkub jalgade liikumise edasine eristumine. Kanna ja varvaste vahelise kõndimisoskuse paranedes muutub laps üha stabiilsemaks. Ta ei pea enam tasakaalu säilitamiseks jalgu liiga laiali ajama. See viib liigutuste koordinatsiooni paranemiseni kõndimisel. Kuid keha kiirel pööramisel jaotab laps oma raskuse endiselt ebaühtlaselt jalgade erinevate osade vahel ja võib seetõttu kukkuda. Samal ajal säilitab laps stabiilsuse keha ühelt jalalt teisele ülekandmisel, tänu millele muutub trepist üles ja alla minek või trepist alla minek üha täiuslikumaks. Areneb ka tasakaal, tänu millele õpib laps ühel jalal seisma. See oskus viib teiseni - laps teab juba, kuidas ühe jalaga palli lüüa, isegi kui talle pole seda liigutust varem näidatud. Oskus nihutada raskuskeset ja samal ajal säilitada stabiilsust annab lapsele võimaluse omandada uus liikumisviis - astuda üle madalate esemete. Kõik need oskused (tasakaal, liikuvus) loovad aluse jooksmise parandamiseks. Kolmeaastaseks saades naudib laps üha enam mänge, kus ta peab jälitajate eest kiiresti põgenema, neile otsa vaatama ja nende käte eest kõrvale põiklema. Kuid ebapiisava jalgade koordinatsiooni tõttu ei saa laps veel kõrgendatud platvormilt maha hüpata. Fakt on see, et jalad peavad sooritama sama liigutuse. Laps saab kõrgendatud platvormilt maha hüpata, hoides kinni käsipuust ja pannes ühe jala ette.

Samaaegselt liigutuste paranemisega kahe-kolme aasta vanuselt jätkub esialgsete ettekujutuste kujunemine esemete suuruse, kuju ja asukoha kohta ruumis. Laps hakkab objekte valima mustri järgi, valmistama püramiide, ehitama 6-7 kuubikust torne, paigutama neid ritta horisontaaltasapinnas - ehitama aedu, rongi jne. See nõuab hästi koordineeritud kahepoolseid tegevusi. Väikeste esemetega manipuleerimine paraneb jätkuvalt. Laps keerab alguses kohmakalt ja seejärel vabamalt raamatu lehti, sisestab väikeseid esemeid väikestesse aukudesse. Ta võtab pliiatsit juba mitte kogu peopesaga, vaid sõrmeotstega. See haardeviis hõlbustab randmeliigese tahtlikke liigutusi. See võimaldab vertikaalseid ja horisontaalseid jooni paberil vabamalt reprodutseerida.

Randmeliigese diferentseeritud ja kontrollitud liigutuste arenedes omandab laps võime tegutseda mõlema käega samaaegselt, kuid erineval viisil. Näiteks kui laps rebib paberit, tõmbab üks käsi lehte keha poole ja teine vastassuunas. Kuid käte samaaegne liigutamine erinevates suundades selles vanuses pole veel piisavalt täiuslik.

Sõrmelihaste tugevuse suurenemine võimaldab lapsel mänguliselt pesulõksusid kasutada. Ta oskab juba kääridega paberit lõigata, kui aitad tal käärid sõrmedele panna.

Kui teise eluaasta alguses suutis laps sooritada ainult ühe talle näidatud tegevuse, siis teise eluaasta lõpuks hakkab ta mõistma, meeles pidama ja täitma mitmeid nõudeid. Näiteks: "Mine riiulile, pane taldrik nõudega karpi!" või "Too teisest toast väike valge jänku" või "Mine oma tuppa, võta seal kingad jalast ja pane sussid jalga."

Seega on lapse vaba kõndimise omandamise esimene tagajärg järsult suurenev võime sooritada erinevaid liigutusi ja toiminguid esemetega esimese ja kolmanda eluaasta vahel. See viib esiteks lapse tutvumiseni paljude uute asjadega; teiseks tema meelte arenguni: eelkõige nägemise, kompimise, kuulmise, mis hakkavad üksteisega üha harmoonilisemalt töötama; kolmandaks arendab mitmesuguste lihtsate toimingute sooritamine esemetega lapse suuri ja väikeseid lihaseid, tema kere, jalgade, käte lihaseid, see tähendab kogu neurofüüsilist aparaati, mida ta vajab tulevikus keerukamate toimingute sooritamiseks.

Tundide ja iseseisvate tegevuste ajal tuleks last õpetada mitte ainult ühe või teise esemega manipuleerima, vaid seda ka sihtotstarbeliselt kasutama ja sellega mitmesuguseid sihipäraseid tegevusi sooritama. Näiteks püramiidiga mängides arendab laps kõigepealt oskust rõngaid eemaldada ja peale panna. Kui ta on need tegevused omandanud, tuleks talle õpetada kõigepealt kõik rõngad eemaldama ja seejärel uuesti peale panema. Lisaks tuleks selgitada, et kõigepealt pannakse peale suured rõngad ja seejärel väikesed.

Sa pead õpetama oma lapsele kuubikuid virnastama, aeda, rongi ehitama jne. Kui sa oma tundidega kaasas käid sõnadega ("Pange see kuup punase taha ja see veelgi kaugemale"), siis tänu sellisele mängule õpivad lapsed, mis kuju, värv ja suurus on esemetel, ning nad hakkavad arendama ruumilist kontseptsiooni (lähedal, kaugemal, ees, taga jne).